Dire il mondo Abitare pedagogicamente le parole

The word reveals our relationship with existence, it speaks of drifts and bewilderments or, on the contrary, of firm and conscious existential postures. Lacking words with which to talk about oneself, about one's relationship with the world, is to lack a grip on reality. Whoever dedicates himself to the tasks of education and care should do so by first of all paying attention to the words with which the subject represents himself and his relationship with the reality that surrounds him. But what makes a word educational? Phenomenological-existential pedagogy constitutes the hermeneutic horizon of reference from which the research began. It aimed to verify the validity of its theoretical assumptions by analysing the use of words in three declared or implicitly educational contexts: educational services for children, prisons and hospitals. The exploratory research began with the realisation of some focus groups that involved - a group of nursery educators and preschool teachers, - a group of nursery school teachers and nursery school teachers, the leaders of storytelling and autobiographical writing workshops in prison, - a group of doctors and health workers. These comparisons provided useful indications for the construction of three types of questionnaires which were then sent to the same operators and their colleagues. From the elaboration of the answers, thought stimuli and operational indications emerged for the construction of a critical theory capable of defining conditions and characteristics so that the word can be effectively educational.

La parola rivela il nostro rapporto con l’esistenza, dice di derive e smarrimenti o al contrario di posture esistenziali salde e consapevoli. Mancare di parole con cui dire di sé, della propria relazione col mondo, è mancare di presa sul reale. Chi si dedica ai compiti educativi e di cura dovrebbe farlo ponendo anzitutto attenzione alle parole con cui il soggetto rappresenta se stesso e il rapporto con la realtà che lo circonda. Ma cosa fa sì che una parola possa dirsi educativa? La pedagogia di orientamento fenomenologico-esistenziale costituisce  l’orizzonte ermeneutico di riferimento da cui ha preso le mosse la ricerca, che ha inteso verificare la fondatezza dei suoi presupposti teorici analizzando l’utilizzo della parola in tre contesti dichiaratamente o implicitamente educativi: i servizi educativi per l’infanzia, il carcere, l’ospedale. La ricerca esplorativa è iniziata con la realizzazione di alcuni focus group che hanno coinvolto: - un gruppo di educatrici di nido e docenti della scuola dell’infanzia, - le conduttrici e i conduttori di laboratori di narrazione e di scrittura autobiografica in carcere, - un gruppo di medici e operatrici sanitarie. Questi confronti hanno fornito indicazioni utili per la costruzione di tre tipologie di questionari che sono stati poi inviati agli stessi operatori e a loro colleghi. Dall’elaborazione delle risposte, sono emersi stimoli di pensiero e indicazioni operative per la costruzione di una teoria critica in grado di definire condizioni e caratteristiche affinché la parola possa dirsi efficacemente educativa.